GUÍA PEDAGÓGICA: PATOLOGÍA POR SISTEMAS

GUÍA PEDAGÓGIC

Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO

The complexity of constant change has a global impact on all sectors and especially in the field of education. This article aims to analyze the possible digital horizons that can be glimpsed in the future of education 4.0 based on UNESCO recommendations. In particular, the recommendations of open educational resources (OER) as a strategic support for digital transformation, to present valuable contributions of the articles that make up this monograph. The method followed was literature review and propositional analysis. The findings show contributions for education 4.0 linked to UNESCO recommendations: (a) reasoning for complexity, (b) access with open platforms, (c) digital support, (d) new creations and (d) solidarity. Ten articles that contribute to the knowledge of education 4.0, open educational resources, open science and digital transformation practices are also presented. The digital horizons outline processes for: (a) reconstructing the formative spaces of people; (b) education as part of a new inclusive ecosystem of training; (c) open digital technology as a vehicle for new ideas and links; and (d) co-constructing new formative processes. The contributions are intended to be of value to the academic, scientific, and social community, interested in proposing new possibilities for a quality, open, inclusive and supportive education.La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores y especialmente en el ámbito de la educación. Este artículo pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones de la UNESCO. En particular, las recomendaciones de los recursos educativos abiertos (REA) como soporte estratégico para la transformación digital, para presentar las valiosas aportaciones de los artículos que componen este monográfico. El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados a las recomendaciones de la UNESCO: (a) razonamiento para la complejidad, (b) acceso con plataformas abiertas, (c) soporte digital, (d) nuevas creaciones y (d) solidaridad. También se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de transformación digital. Los horizontes digitales esbozan procesos para: (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; (b) la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; (c) la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; y (d) co-construir nuevos procesos formativos. Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas posibilidades para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.A complexidade da mudança constante tem um impacto global em todos os sectores e especialmente no campo da educação. Este artigo visa analisar os possíveis horizontes digitais que podem ser vislumbrados no futuro da educação 4.0, com base nas recomendações da UNESCO. Em particular, as recomendações de recursos educativos abertos (RGE) como apoio estratégico para a transformação digital, para apresentar contribuições valiosas dos artigos que compõem esta monografia. O método seguido foi a revisão bibliográfica e a análise proposicional. Os resultados mostram contribuições para a educação 4.0 ligadas às recomendações da UNESCO: (a) raciocínio da complexidade, (b) acesso com plataformas abertas, (c) apoio digital, (d) novas criações e (d) solidariedade. São também apresentados dez artigos que contribuem para o conhecimento da educação 4.0, recursos educativos abertos, ciência aberta e práticas de transformação digital. Os horizontes digitais esboçam processos para: (a) reconstrução dos espaços formativos das pessoas; (b) educação como parte de um novo ecossistema inclusivo de formação; (c) tecnologia digital aberta como veículo para novas ideias e ligações; e (d) co-construção de novos processos formativos. As contribuições destinam-se a ser de valor para a comunidade académica, científica e social, interessada em propor novas possibilidades para uma educação de qualidade, aberta, inclusiva e de apoio

ÉTICA Y SUSTENTABILIDAD

GUÍA PEDAGÓGIC

GUÍA PEDAGÓGICA: PATOLOGÍA GENERAL

GUÍA PEDAGÓGIC

Modelo de Aprendizaje y Tic en la Escuela

El presente trabajo tiene como propósito e intención, el generar interrogantes y proponer un modelo centrado en el Aprendizaje y apoyado en las TIC´S (tecnologías de información y comunicaciones); el modelo que se propone tiene siete (7) ejes fundamentales para mediar el aprendizaje y el uso de las TIC´S, estos ejes son: Un núcleo articulador, Propósitos de formación, Estructura curricular, Método de acción, Relación con el entorno, Relación Maestro-Estudiante y Evaluación

Sostenibilidad en áreas metropolitanas intermedias. El caso del acceso a los servicios públicos en el área metropolitana de Valencia

El análisis de la sostenibilidad en espacios complejos, como las áreas metropolitanas presenta un enorme potencial de aplicación en términos de políticas públicas. La prestación de los servicios públicos locales es uno de los aspectos más destacables y menos estudiados de la llamada sostenibilidad social, aunque es un aspecto clave de la acción política en las zonas urbanas. En la presente comunicación se propone una aproximación al tema basada en el acceso de la población a los servicios públicos esenciales (educación, salud y servicios sociales) en el Área Metropolitana de Valencia (AMV). Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) han permitido trabajar con enormes cantidades de información espacial y estadística. A partir de la ubicación de las instalaciones de servicios públicos (con sus características en cuanto a número de plazas ofertadas) y de la capacidad de la población para desplazarse en transporte público y/o a pie, se analizan diferentes escenarios con el objetivo de señalar los espacios metropolitanos más problemáticos en términos de prestación de servicios y sugerir respuestas que podrían ayudar a mejorar la sostenibilidad social y espacial del AMV. Las simulaciones sobre nuevas localizaciones de la oferta y el ajuste de la misma a la demanda ofrecen diferentes opciones para la toma de decisiones y refuerzan el papel de los gobiernos locales en un territorio complejo como son las áreas metropolitanas

La piedra mágica : un videojuego educativo orientado a la mejora de las habilidades comunicativas orales como ventana a la inclusión social

"La piedra mágica" es, un videojuego que se ha diseñado como herramienta educativa dirigida al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y, en particular, a personas con síndrome de Down. Pretende incrementar las habilidades comunicativas de estas personas a través de una mejora de su prosodia (entonación, fluidez, entre otras propiedades) y, consecuentemente, favorecer su inclusión social y laboral. Una de las principales novedades de "La piedra mágica" es su diseño interdisciplinar, ya que en este proyecto hemos colaborado lingüistas, psicolingüistas, ingenieros informáticos, pedagogos y filósofos para conseguir un entorno educativo complejo y adaptable. Es una herramienta que puede ser empleada de manera autónoma o supervisada y que almacena un historial de seguimiento de cada jugador, de manera que los profesionales pueden acceder a los datos de cada alumno y observar su desarrollo fomentando aquellas carencias más destacadas en cada perfil. Uno de los aspectos más originales de la herramienta es que el jugador se comunica con el resto de personajes del videojuego con su propia voz, lo que le motiva y ayuda a mejorar su capacidad comunicativa. Tras realizar una primera prueba piloto se ha comprobado que más del sesenta por ciento de los alumnos ganan naturalidad y fluidez en su elocución"La piedra mágica" is a video-play designed as an educational tool for students with special needs, including children with Down syndrome. It is aimed at enhancing communication skills by improving prosody (fluency, tone, etc.), which leads to social and vocational inclusion. It has been created by the interdisciplinary collaboration of people specialized in linguistics and psycholinguistics, informatic engineers, educators and philosopher

La competencia digital del profesorado y su influencia en el uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación en la educación media

Trabajo fin de máster en Tecnologías de Información y Comunicación en Educación y FormaciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) imponen cambios sociales y culturales que requieren del profesorado una constante formación y actualización para aprovechar las posibilidades didácticas y pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes en el contexto actual requiere una formación eficiente, una preparación óptima y una especialización de calidad, así como profesores digitalmente competentes. Este proyecto de investigación se centra en el análisis de la competencia digital de los docentes que ejercen funciones en instituciones de la Región Educativa 2 – Itapúa - Paraguay, en las diversas modalidades de la Educación Media, último eslabón de la educación obligatoria y gratuita cuyo propósito es formar alumnos con competencias suficientes para incorporarse a la sociedad, al trabajo y a la educación superior. Se utilizarán las directrices propuestas por el Ministerio de Educación y Ciencias de la República del Paraguay, los "Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes" y el "Marco Común de la Competencia Digital de Docente- INTEF”, en un estudio ex post - facto. Determinar el nivel de competencia digital del profesorado propiciará la reflexión sobre la práctica de modo a encauzar las líneas de acción necesarias para su afianzamiento y el desarrollo de nuevas propuestas para la incursión de las TIC en la gestión del aul

Leave the classroom…To learn from other contexts: Heritage natural, museums and Internet

El aprendizaje humano es vital. Es un proceso personal y social, las personas no sólo nos formamos en espacios determinados sino en casi todos los ambientes en los que participamos y a través de una gran variedad de recursos. Si bien es una idea general aceptar que aprendemos principalmente en contextos educativos formales como la escuela, en nuestras sociedades existen una variedad de escenarios que permiten que construyamos conocimientos y experiencias. El artículo llama la atención sobre algunos escenarios interesantes desde el punto de vista del aprendizaje, espacios quizás algo relegados en tiempos más recientes pero que van imponiendo su impronta en las comunidades actuales con la toma de conciencia de la importancia de la conservación de los ambientes naturales, por el valor que atribuimos a la historia para entender por qué somos como somos y cómo llegamos a estos niveles de responsabilidad, y por la presencia avasallante de tecnologías que potencian el conocimiento y el desarrollo. En especial proponemos una breve descripción de la presencia de escenarios de patrimonio natural, la presencia de los museos y la influencia ejercida por Internet en la propuesta de los museos. Además, presentamos algunas actividades que puestas a acción en una serie de prácticas formativas han mostrado potencialidad para integrarse a la educación formal

Abriendo puertas para construir significados: desafíos de profesionalización de psicólogos en escenarios educativos

El objetivo es presentar el trabajo de análisis realizado por un Equipo de Investigadores Docentes y Estudiantes de Universidad Nacional de La Plata, en el Proyecto Bianual (I+D)“Construcción y apropiación del conocimiento profesional de “psicólogos y trabajadores sociales en formación” para el desarrollo de prácticas inclusivas en escenarios educativos”.Se articulan Categorías del Enfoque Socio-cultural (Rogoff) y la Teoría Histórico-Cultural de la Actividad (Engeström), con la perspectiva contextualista del cambio cognitivo en Escenarios Educativos (Rodrigo). Fueron administrados Instrumentos de Relexión sobre Situaciones-Problema en Contexto de Intervención y se realizaron análisis cualitativos con la Matriz Multidimensional de Profesionalización Psico-Educativa (Erausquin, Basualdo). Se describen modelos mentales situacionales a partir de narrativas de 11 Psicólogas Integrantes de un Programa de Extensión, en Instrumentos de Relexión sobre la Práctica en Orientación Vocacional con Jóvenes en Escuelas Secundarias. Se presentan hallazgos sobre entramados de problemas e intervenciones en inclusión educativa, desafíos para la co-coniguración de saberes en estructuras de inter-agencialidad, nudos críticos en historización e indagación estratégicas, y apropiación participativa de signiicados en prácticas socio-culturales en escenarios educativos Se abren líneas para compartir relexiones sobre las relexiones de los agentes educativos, en la re-signiicación colectiva del “aprendizaje por expansión” de la experiencia. (Engeström)The aim is to present the work of analysis displayed, at La Plata Public University, by a Research Team integrated by Teachers and Students, in the Bi-annual Project “The construction and appropriation of the professional knowledge in “Psychologists and Social Workers in modeling” for developing inclusive practices in educational stages”. Categories of Socio-Cultural Perspective (Rogoff) and Cultural-Historic-Activity-Theory (Engeström) are linked with Contextualist View of Cognitive Change in Educational Stages (Rodrigo).Questionnaires of Situated Problems in Context of Intervention were administered and qualitative analysis were displayed with Matrix of Multidimensional Analysis of Psycho-Educational Professionalization (Erausquin, Basualdo). Situational mental models are described from the narrations of eleven Psychologists working in a University Extension Program, through Instruments of Relection on the Practice in Vocational Orientation with Young People in Secondary Schools. We present indings in weaving problems and interventions in inclusive education, challenges to the co-coniguration of knowledges in inter-agency structures, critical knots in re-mediation of history and strategic inquires, and participative appropriation of meanings in socio-cultural practices in educational stages. Lines are opened to share relections on relections with Educational Agents, in a collective working-out of “expansive learning” of “experience” (Engeström)Actas de las XXII Jornadas de Investigación y Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología UBA. Noviembre 2015